Много хора възразяват срещу тестовете за интелигентност. Те са обичайна практика при измерване на интелигентността на децата на запад. Някои обаче казват, че IQ тестовете са твърде повърхностни и нечестни и с резултатите от тях често се злоупотребява.
Те казват, че са несправедливи и когато децата се „провалят“ на тези тестове, това може да означава, че ще получат по-лошо средно образование от своите по-успешни връстници – осъждайки ги на неравностойно положение за цял живот.
Други възразяват срещу IQ тестовете по изцяло лични причини, спомняйки си колко стресирани са били, като са се явявали на подобен тест. Мнозина се съмняват, че техният резултат е справедливо отражение на бъдещия им потенциал. Но колко полезни са наистина тестовете за интелигентност – и какво им липсва?
Преди около 30 години Лорънс Уоли, почетен професор по психично здраве в Университет на Абърдийн открива полузабравен, уникален архив от повече от 89 000 IQ теста от 1932 г. Това включва почти пълна национална извадка от шотландски деца, родени през 1921 г., които – по това време – са били на около 76 години. Целта му е да намери хора, които са част от този архив, и да сравни настоящите им умствени способности с резултатите от теста им от 1932 г. Бързо се появи нишка, свързваща по-ниските IQ резултати с по-ранна от очакваната възраст на смърт и по-ранна поява на деменция.
Втората световна война причинява някои неочаквани аномалии. Млади мъже с по-висок коефициент на интелигентност в детството по-често умират на активна служба. Момичетата с по-високи резултати по-често се отдалечават от района.
Професор Уоли обикаля Абърдийн, за да научи повече за неговата социална история и да се запознае с началните училища, в които децата са държали тестовете си през 1932 г. Средният коефициент на интелигентност често се различава съществено между училищата. Тези ученици, посещаващи училища в пренаселени квартали, показват тенденция да се представят по-слабо на теста.
По-късни изследвания показват, че хората с по-висок коефициент на интелигентност се занимават с по-интелектуално стимулиращи дейности, като четене на сложни романи или изучаване на музикални инструменти. Но не може да се заключи дали високият коефициент на интелигентност кара хората да търсят такива дейности или интелектуално любопитните хора развиват по-висок коефициент на интелигентност, защото се занимават с когнитивно сложни задачи през целия живот.
Това е важен въпрос. Хората от по-бедни среди, като например кварталите в неравностойно положение в град Абърдийн, може да нямат възможността да преследват интелектуални интереси поради липса на време и ресурси.
За да се информира по-добре за работата си, проф. Уоли търси местни жители с дългогодишен опит в преподаването в Абърдийн. Техните възгледи са потвърдени от настоящи работници в областта на общественото здраве и психология.
Местните учители казват, че не бива да се забравя, че тестовете за интелигентност са били използвани през годините като средство за насърчаване на „научния расизъм“ и че се страхуват, че не след дълго десните защитници на тестовете за интелигентност ще искат да използват тези преоткрити шотландски данни за търсене на генетиката основа на интелигентността.
Чувайки това проф. Уоли решава да погледне назад към причините за предприемане на изследването от 1932 г. на умствените способности на шотландските ученици.
Проучването е финансирано от Обществото на евгениката (евгениката е наука за подобряване на човешката раса чрез подбор на „добри“ наследствени черти) с известна помощ от Фондация Рокфелер. Техният общ приоритет е да покажат връзка между големия размер на семейството и умствени способности под средните.
По това време тази отрицателна връзка между коефициента на интелигентност на майката и раждането на деца е лесно да се покаже. Но образователните реформи след 1945 г., които стават причина повече момичета да имат възможността да завършат висше образование, създават много по-сложни връзки между коефициента на интелигентност на майката, образователните постижения, възрастта при раждане на първо дете и плодовитостта през целия живот.
Това подхранва обществена загриженост, че средните умствени способности на общото население са били понижени от загубата на толкова много млади мъже с предполагаеми над средните способности по време на Първата световна война. Вестниците твърдят, че учениците трябва да бъдат оценени и избрани, за да образоват по-добре онези, които имат по-голям потенциал.
Това само показва, че докато IQ тестовете могат да ни кажат нещо за академичния успех или риска от деменция, те пропускат много други нюанси. Не може да се отрече, че те отдавна се използват по неясни причини – често като извинение за насочване на по-малко финансиране към определени видове училища, като по този начин се създава двустепенна система.
По-голямата част от децата, тези, които не вземат или не издържат приемни изпити в стила на IQ в частни училища или гимназии, вероятно имат много други качества, които не се измерват с един стандартен IQ тест.
Какво не измерват IQ тестовете
И така, какво пропускат IQ тестовете? Изследванията показват, че коефициентът на интелигентност е нараствал с около 3 точки на десетилетие през по-голямата част от 20-ти век, но може да е намалял през последните 30 години.
Някои експерти твърдят, че това отразява промените в училищната програма или е следствие от сложността на съвременния живот. Придобиването на „знание за съдържание“ (четене и запаметяване) някога е формирало крайъгълен камък на публичните изпити и е свързано с изпълнението на теста за интелигентност.
Знае се например, че работната памет е свързана с изпълнението на IQ теста. Но оттогава изследванията разкриват, че самодисциплината всъщност е по-добър показател за резултатите от изпитите, отколкото IQ.
В наши дни децата на запад се учат на колективно научно решаване на проблеми, съчетано с междуличностни умения и работа в екип, което изисква по-малко запаметяване (учене наизуст). Това всъщност може да направи по-малко вероятно учениците да получат високи резултати на тестове за интелигентност, въпреки че тези методи помагат на човечеството като цяло да стане по-умно.
Този тип „процедурно обучение” води до зряло самосъзнание, емоционална стабилност, разпознаване на мислите и чувствата на другите и разбиране на влиянието на индивида върху представянето на група. Критично, липсата на тези умения може да попречи на рационалното мислене. Изследванията показват, че когато пренебрегваме или не разбираме чувствата си, ние сме по-лесно манипулирани от тях.
Високият коефициент на интелигентност също не предпазва непременно от пристрастия или грешки. Всъщност изследванията показват, че хората с висок коефициент на интелигентност могат да бъдат особено уязвими към грешки като забелязване на модели, дори когато няма такива или те са без значение.
Това може да доведе до пристрастност към потвърждението и затруднено отказване от идея, решение или проект, дори когато той вече не работи. Това също може да попречи на рационалното разсъждение. Но такива слабости се пропускат от IQ тестовете.
Много големи скокове в човешката изобретателност са били движени от креативност, сътрудничество, конкуренция, интуиция или любопитство, а не просто индивидуален IQ. Вземете Алберт Айнщайн, който често е считан за гений.
Той никога не е правил тест за интелигентност, но много хора постоянно спекулират с неговото IQ. И все пак той често посочва любопитството и интуицията като основните движещи сили на научния успех – а това не са качества, които един IQ тест може да измери.
Модерното училище днес не се ръководи от предпочитание да се обучават само онези деца, които при подбор отговарят на минимален стандарт на един умствен тест. Училищата признават, че образователните резултати не се определят единствено от някаква вродена способност, но са еднакво повлияни от всички предишни преживявания, които засягат емоционалната интелигентност, мотивацията, интелектуалното любопитство, проницателността и интуитивното мислене.
Когато местните участници в проучването от 1932 г. са интервюирани в края на живота си, те говорят топло за годините в училище– особено за приятелствата, създадени там. Те обаче рядко споменават образованието си. Ученето на съдържание със заплахи от физически наказания няма как да остави добър спомен. Някои от тях дори си спомнят как са се явили на теста за интелигентност през 1932 г. и са доволни, че повечето училища вече не тестват децата по този начин.
Източник: The Conversation
